Психология творчества, креативности, одаренности .. - Ильин Евгений Павлович (книги без регистрации TXT) 📗
Напротив, у многих современных подростков, в отличие от их одаренных сверстников, отсутствует деятельное отношение к своей жизни в будущем, поэтому они отмечают, что их жизнь обычная и вполне устроенная. Они не считают возможным активно влиять на будущее, планировать и организовывать его. «Моя жизнь меня устраивает, живу как обычный ученик без приключений, иногда бывают неприятные случаи в школе, они касаются оценок» (Н., 7 кл.).
Отличительной особенностью одаренных подростков являются такие метафорические представления освоей жизни: «Жизнь – это компьютер. Сначала он работает, затем зависает и ломается. А денег, чтобы починить его в ремонте, нет. Да и гарантия уже кончилась» (М., 7 кл.), «Смерть – это стрела, пущенная в тебя, а жизнь – это время, пока летит стрела» (А., 11 кл.). Метафорические представления собственной жизни особенно распространены среди современных одаренных подростков 16–17 лет, что, возможно, является, отражением их напряженного поиска смысла жизни, активной устремленности в будущее. Более того, есть основания считать, что метафорические представления свидетельствуют не просто о высоких интеллектуальных и творческих возможностях одаренных подростков, но и об их творческом отношении к своей жизни и миру в целом.
Богпомочева О. А., 2007, с. 107.
Одна из моделей личности, способной к научно-техническому творчеству, включает пятьдесят качеств, объединенных в шесть основных блоков: биологически обусловленные свойства, информационно-познавательные свойства, способность к обработке информации и генерированию идей, способность к реализации решений, эмоциональные и волевые качества, творческий опыт, стремление к саморазвитию (Психологическая структура…, 1990).
В. Н. Дружинин (1999) пишет, что «различные исследователи, приписывая совершенно противоположные черты творческим личностям, имеют дело с различными типами людей (по классификации Когана и Воллаха) и переносят выводы, справедливые для одного типа, на всю совокупность творческих людей прошлого, настоящего и будущего» (с. 178–179).
М. Воллах и Н. Коган (Wallach, Kogan, 1965) показали, что личностные особенности учащихся 11–12 лет зависят от соотношения интеллекта и креативности. Они выявили четыре группы детей с разными уровнями развития интеллекта и креативности:
1) дети с высоким уровнем интеллекта и креативности обладают социальной активностью (протест против скуки, против недостатков в программе обучения и т. п.); у них выражено стремление привлечь к себе внимание, сверхагрессивность, самоуверенность, независимость, общительность и популярность среди товарищей. Они были также способны к внутренней свободе и внешнему контролю. В их поведении сочеталась взрослость и ребячество;
2) дети с высокой креативностью и низким интеллектом непопулярны среди сверстников, чувствуют себя ущербными, находятся в постоянном конфликте с собой и с окружающими;
3) дети высокоинтеллектуальные, но низко креативные отличаются самоуверенностью, популярны среди сверстников и педагогов. Но сами не ищут общества своих товарищей, не проявляют социальной активности и болезненно относятся к неудачам в учебе;
4) дети с низким интеллектом и креативностью отличаются еще большей самоуверенностью, стремятся к социальной активности, в то же время очень пассивны, безынициативны, замкнуты, постоянно ищут способы психологической защиты и компенсации недостающих способностей.
…
В исследовании, целью которого было изучение места креативности в структуре личности руководителей с учетом гендерных различий, приняло участие 196 руководителей промышленных предприятий: машиностроения, химической, нефтяной и газовой промышленности Пермского края и Тюменской области (95 женщин и 101 мужчина в возрасте 40–60 лет).
Для решения поставленных задач использовался вербальный тест творческого мышления Дж. Гилфорда, опросник «Креативность в менеджменте» Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, «Опросник карьерных ориентаций» Э. Шейна; шестнадцатифакторный опросник Р. Кеттелла.
Основные результаты исследования: креативность связана с определенными профессионально-значимыми для управленца качествами, такими как смелость, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе; с другой стороны, выявлены связи с такими личностными характеристиками, как расслабленность, аффективность, мечтательность, беспечность. Руководители с высоким уровнем креативности, в отличие от руководителей с низким уровнем креативности, характеризуются определенной профессиональной и личностной обособленностью, также они более жесткие, независимые и циничные. Творческий подход в управленческой деятельности более выражен тогда, когда менеджер ориентирован на конкуренцию, борьбу, вызов в профессиональной деятельности и не стремится к стабильности. Креативность в структуре личности менеджеров имеет значимую связь с такими карьерными установками, как вызов (внешним условиям) и автономия. Креативность образует единый симптомокомплекс с такими личностными свойствами, как инновационность и доминантность, которые отмечаются как в профессиональной сфере, так и в личной жизни менеджеров.
Порошина Т. И., 2007, с. 65.
Расхождения в личностных особенностях могут иметь место не только из-за различного соотношения интеллекта и креативности, но и из-за того, что креативы, склонные заниматься различными видами деятельности, вообще отличаются друг от друга структурой личности.
И. Б. Дерманова и М. А. Крылова (2004) показали, что связь креативности с личностными характеристиками зависит от вида креативности. Креативность как психический процесс чаще связана с характеристиками, отражающими избегание проблем, или отдельными механизмами психологической защиты, что в какой-то мере свидетельствует о невротичности креативной личности. Не выявились связи креативности со стремлением к риску. Креативность как творческое отношение к жизни соотносится с характеристиками зрелой личности: эмоционально устойчивой, ответственной, не использующей защитные механизмы или прибегающей к наиболее зрелым защитным механизмам, таким как интеллектуализация.
По данным Е. В. Щербаковой (2005), креативность в группе со средней способностью к обучению положительно связана с коммуникативной пластичностью, коммуникативной активностью, беспечностью, импульсивностью, энергичностью и отрицательно – с самопривязанностью. В группе с высокой способностью к обучению креативность обнаружила связи с автономностью, осмысленностью процесса и результата жизни, познавательной активностью, конфликтностью и неуверенностью в себе, недооценкой своего Я, неудовлетворенностью собой. Креативность положительно связана с нейротизмом и отрицательно – с тревожностью личностного плана. Таким образом, заключает автор, креативность не связана однозначно с каким-то набором личностных черт.
…
А. Маслоу, вводя в психологию принцип холизма, утверждал, что индивида необходимо рассматривать как единое целое. Как и К. Роджерс, во главу угла своей теории он ставит понятие самоактуализации. Это наиболее полное раскрытие способностей и реализация потенциала человека.
Проблема креативности, как утверждает А. Маслоу, – это проблема креативной личности (а не продуктов креативной деятельности). Креативность [выступает] как побочный продукт развития личности. Центральная идея – креативность является эпифеноменом процесса самоактуализации личности.
В теории самоактуализации А. Маслоу выделяются следующие личностные качества, связанные с креативностью в единый личностный комплекс: реалистичность как открытость своим ощущениям, спонтанность, экспрессивность, свобода от шаблонов и стереотипов, открытость неизвестному, ориентация в будущее, независимость от чужих оценок, способность к интеграции противоположностей, способность выдержать хаос, сомнение, неопределенность.
В традиции гуманистического подхода мы не найдем технологии развития креативности, отличной от технологии становления самоактуализирующийся личности. Невозможно воздействовать на способность быть творческим, не изменив всю структуру личности. Творчеству нельзя научить как навыку; чтобы стать творческим, нужно качественно и целостно измениться. Креативность может проявляться практически во всем, что делает человек, и только создав творческую атмосферу (связанную со свободой самовыражения), можно приступить к отработке отдельных приемов.
