Психология творчества, креативности, одаренности .. - Ильин Евгений Павлович (книги без регистрации TXT) 📗

Знаменитый художник Винсент Ван Гог писал своему брату, что занятия живописью не такое уж мудреное дело, нужно лишь усердие и некоторое владение ремеслом. «Уникальные» произведения, по мнению ученых, создаются благодаря унитальным способностям и полной самоотдаче. Последний компонент соответствует мнению многих гениев и талантов о причинах своего успеха.

Самоотдача требует высокой концентрации внимания. Этому психическому процессу придавали большое значение И. Гёте: «Гений есть лишь внимание», Мах: «Заслугою того, кто делает открытие, является особое напряжение внимания», и другие выдающиеся деятели. Отсюда Лезин делал вывод, что «у гения внимание в большей степени сконцентрировано, чем у таланта; у последнего в большей, чем у обыкновенного человека, и т. п. – вплоть до сумасшедшего. Такое напряжение внимания, какое мы замечаем у гениев, требует громадного труда, и гений – обязательно великий труженик, только экономно распределяющий свои силы» (1907, с. 279).

Чрезвычайная сосредоточенность внимания великих ученых на своих мыслях создает видимость их рассеянности. Ньютон, когда ему приходилось уходить из комнаты, чтобы принести какую-нибудь вещь, зачастую возвращался, не захватив ее. Дидро, нанимая извозчиков, забывал отпускать их, и ему приходилось платить за целые дни, которые они напрасно простаивали у его дома. Один из известных ученых, уходя из дома, приколол к дверям записку, в которой указал время своего возвращения. Домой он вернулся раньше указанного срока и прочитав на дверях свою записку, взглянул на часы и сказал: «Надо подождать, видно, его еще нет дома» и ушел.

…

Пути и судьбы реализации творческого потенциала определяются прежде всего тем, как личность обращается с ним. Особенности личности могут стать непреодолимой преградой для реализации даже самого грандиозного творческого потенциала, но сильная и внутренне богатая личность может в какой-то мере компенсировать недостаток одаренности. Так, в американских исследованиях креативности встречается такая характеристика знаменитого писателя первой половины XX в. Томаса Вулфа: гений без таланта. Анализ жизненного пути выдающихся творцов все больше приводит исследователей к выводу о том, что труд, обучаемость и увлеченность своим делом играют более важную роль, чем собственно одаренность. И в целом трудно не согласиться с тем, что когда мы говорим о великих творцах, мы говорим и о великих личностях (Кривцун О. А., 2007).

Никольская Г. В., 2008, с. 305.

…

…Существует некий «континуум талантливости» – от гениев до дарований, малозаметных, но все-таки дарований. И никто не остается вне этого «континуума». Разница лишь в материале творчества, в масштабах потенциала и достижений разных людей. Но различны и желания у людей, их характеры, интересы, потребности. Один жаждет осчастливить человечество, а другой – свою семью, одному нужна громкая слава, другому – тихая благодарность близких, один мечтает изобрести желанный всеми элексир здоровья, а другой – вывести голубую розу для одной женщины. Значит, важно не то, что не всем дано быть гениями, – важно, что нет «вообще бездарных», – так устроено природой.

Чурбанов В., 1980, с. 54.

Исследования показали, что наиболее талантливые – индивиды, неудовлетворенные своими результатами, способные к саморазвитию, которые под влиянием новых требований неустанно занимаются самообразованием, перестраивают свое мышление.

Французский психолог Е. Тулуз попытался разложить личность Э. Золя на отдельные компоненты. Гения не стало! Он растворился в отдельных чертах, свойственных многим людям. Другие попытки выделить какое-то специфическое качество гения также не увенчались успехом. Мнение о психологической исключительности гения, восходящее к философии Платона и немецкому романтизму, было заменено полярно противоположным – о заурядности личности гения. На пьедестал была возведена случайность как основная детерминанта творчества. Только благоприятное стечение обстоятельств отличает выдающегося ученого от «недоумка» – так выразил эту точку зрения видный американский физик и писатель Ф. Хойл. По его мнению, каждый человек в потенции гений, но только в какой-то одной области науки или искусства. Важно лишь найти себя в ней. А этому может помочь только случай.

Наиболее общей характеристикой одаренности является ярко выраженная познавательная потребность (стремление к новому знанию, способу или усвоению действия), составляющая основу познавательной мотивации, которая у одаренного ребенка доминирует над другими типами мотивации. Познавательная мотивация ребенка находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Такая активность обеспечивает продуктивные формы мышления (Одаренность…, с. 12). Однако возникает вопрос: с чем связана высокая познавательная потребность, почему исследовательская активность одних продуктивнее, чем других?

Ряд ученых (Хекхаузен Х., 2004; Хеллер К. А. с соавторами, 1991; Щебланова Е. И. с соавторами, 1996; Kuhl J., 1985) отмечают, что преобладание мотива стремления к успеху над мотивом избегания неудачи является благоприятным условием для проявления и развития одаренности.

В. С. Юркевич к числу особенностей одаренных детей относит недостатки волевой регуляции и недостаточное развитие произвольности. Также она замечает, что те или иные проблемы с формированием волевых качеств есть у большинства детей. Однако у одаренных детей это усугубляется тем, что «основной их деятельностью является любимый ими, не требующий у них специальной волевой регуляции умственный труд». Это часто встречающаяся иллюзия: представляется, что нечто, делаемое человеком по его призванию (чего он просто не может не делать), ему не стоит труда.

Надо отметить, что создать психологический портрет творческой (креативной) личности – задача не из легких. Например, попытка систематизировать свойства, присущие такой личности, сделанная в США, привела к выделению десятков порой противоречащих друг другу свойств (Пономарев Я. А., 1976).

Т. Амабайл и М. Коллинз (Amabile, Collins, 1996) в набор характеристик креативных личностей включают: самодисциплину в части работы, способность отсрочить удовольствие, персеверативность в ситуациях фрустрации, независимость суждений, терпимость к неопределенности, высокую степень автономности, отсутствие половых стереотипов, интернальный локус контроля, склонность к риску, высокий уровень самоинициации и мотив достижения (стремление выполнять работу наилучшим образом).

М. Чикзентмихали (Csikszentmihalyi, 1997) отмечает, что креативные личности: 1) обладают большой физической энергией, но в то же время часто находятся в состоянии покоя и отдыха; 2) в одно и то же время они суровы и наивны; 3) в них сочетаются игривость и дисциплинированность, ответственность и безответственность; 4) фантазии перемежаются с реальностью; 5) они проявляют особенности экстравертов и интровертов; 6) скромны и горды одновременно; 7) избегают стереотипов в области половых ролей; 8) проявляют одновременно бунтарский дух и консерватизм; 9) проявляют страсть к своей работе; 10) открытость и чувствительность часто приводят креативных людей к переживанию ими страдания и боли, но также очень любят удовольствия.

Р. Кеттелл (Cattell, 1979) считает, что наиболее доказанными чертами личности креативов являются шизотимия, радикализм, интроверсия и доминирование.

…

Нами было проведено исследование психологических особенностей представлений о своей жизни у одаренных подростков с помощью модифицированной методики «Образ мира» (Берулава Г. А.). В исследовании принимали участие 193 одаренных подростка и 297 их «обычных» сверстников в возрасте от 11–12 до 16–17 лет.

Было обнаружено, что у одаренных подростков ярко проявляется их своеобразная жизненная позиция, которая заключается в отношении к жизни как к открытой, творческой задаче, в которой человек должен сам осознанно выбрать ценности и цели своего бытия, самостоятельно найти ресурсы их достижения. У одаренных подростков ярко проявлялся поиск смысла жизни. «Моя жизнь – это путь, по которому мне нужно пройти. Это срок, который мне дается на свою долю создания этого мира, с его прошлым, будущим и настоящим» (Е., 9 кл.). Они также отмечают, что их жизнь разнообразна и интересна: «Моя жизнь очень разнообразна. В ней уже было много перемен и неожиданностей. Я думаю, что моя жизнь непростая, так как «нахожусь» на Земле для какой-то цели» (Ю., 7 кл.). Кроме того, у одаренных подростков ярко выражена ориентация на будущее, а не только на прошлое и настоящее.