Ремесленные мастерские: от терапии к профессии - Липес Юлия Владиславовна (читаем книги бесплатно .TXT) 📗
– наглядный показ и проговаривание этапов лепки (как перед началом занятий, так и в процессе);
– предварительная запись или зарисовка этих этапов;
– эмоциональный комментарий (например, при сборке домика: «Посмотри, какие щели! Подует холодный ветер, и жильцы замерзнут», – и в следующий раз ребенок уже не забывает замазывать щели);
– работа по образцу (прототипу).На определенном этапе ребенок уже сможет самостоятельно лепить изделия, аналогичные тем, которые он делал раньше, но при лепке нового изделия ему еще требуется помощь педагога в планировании работы. И не стоит огорчаться, что самостоятельно слепленная вещь мало похожа на ту, которую предполагалось изготовить.
Швейная мастерская
Мы познакомились с работой терапевтической гончарной мастерской, а теперь приглашаем вас совершить экскурсию в мир шитья. Несмотря на общие задачи, стоящие перед мастерскими, между ними много различий, определяющихся особенностями каждого ремесла; это отражается даже во внешнем оформлении помещения. Уже при первом взгляде на швейную мастерскую возникает ощущение порядка и домашнего уюта. Мы входим в светлую комнату, посередине которой стоит круглый стол для занятий. Вдоль стен идут неглубокие стеллажи с инструментами и работами. Ткани для шитья убраны в закрытые шкафы, швейные машинки тоже спрятаны в специальные шкафчики. Чистота, порядок и ничего лишнего. Эта комната не располагает к шумным играм и громким разговорам, она сразу настраивает на спокойный рабочий лад.
«Когда ребенок впервые приходит на занятие, мы внимательно изучаем все, что есть в мастерской. Все вещи находятся в определенных местах, и нужно запомнить, что где лежит. У каждого из детей есть свой мешочек, в котором хранится незаконченная на предыдущем занятии работа. В начале занятия ребенок берет свой мешочек, а в конце кладет его на место», – рассказывает педагог Л.В. Шаргородская.
Каковы особенности шитья с точки зрения терапевтических занятий с детьми? Четкая структура этого ремесла служит опорой для ребенка с недостаточной внутренней организацией деятельности, как канва служит основой при вышивании сложных узоров. Научившись строить свою линию поведения в таком четко организованном занятии, ребенок постепенно переносит это умение и на другие виды деятельности (рисование, общение с другими людьми).
В отличие от керамики, в шитье ребенок встречает знакомые предметы: ножницы, пуговицы, утюг. Это элементы его домашнего мира, к которым у ребенка уже сформировано какое-то отношение, позитивное или негативное. Швейное ремесло имеет для детей особую привлекательность, ведь они учатся тому, чем дома занимаются их мамы и бабушки. Материалы, используемые в швейном деле, красивы и приятны на ощупь, знакомят ребенка с различными фактурами и развивают в нем эстетическое чувство. Работа с иглой и ножницами способствует концентрации внимания, точности движений.
Основной педагог, проводящий занятия в швейной мастерской, – Людмила Вячеславовна Шаргородская, к которой мы обращались, собирая материалы для этого раздела.
Задачи
В швейной мастерской решаются в основном те же задачи, что и в керамической: развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации, концентрация внимания, развитие пространственных представлений, организация продуктивной деятельности в целом (см. Приложение 1).
В мастерскую часто приходят дети, которые потенциально ко многому способны, но из-за нарушений волевой сферы не могут реализовать свои возможности. Выстраивая деятельность, мы прежде всего ищем мотивацию, интерес, который позволит ребенку преодолеть барьер эмоционально-волевых трудностей. Здесь мы используем различные уловки: если ребенок не смотрит на стол, мы подключаем слух; если у него слабо развита сенсорика, используем жесткие материалы; если ребенок испытывает особое пристрастие к пуговицам или веревочкам, стараемся включить их в работу. С тем, кто непрерывно разговаривает, мы вначале проигрываем сюжет, а затем включаем его в шитье.
«Например, Андрея удалось заинтересовать происходящим только тогда, когда я включила в занятия тесьму, которая его очень привлекала. Мы пришили забор из тесьмы на ткань. И это сразу дало несколько положительных результатов. Удалось, во-первых, привлечь его внимание, а во-вторых, расширить стереотип, сложившийся у Андрея по отношению к веревочкам. Кстати, довольно часто удается ослабить влечение к предметам, если дать им осмысленную роль на занятиях».
Занятия шитьем очень помогают формированию навыков программирования и контроля, поскольку легко раскладываются на последовательные шаги с четким началом и концом. Обводка выкроек и работа с инструментами (иголкой, ножницами) полезны для подготовки руки к письму. Как будет понятно из примеров, мы используем работу в швейной мастерской и для решения других задач, в частности развития речевого общения.
Еще одна экскурсия
Мы попросили Людмилу Вячеславовну рассказать, какие работы делаются в швейной мастерской. Терапевтические возможности, заложенные в различных швейных операциях, будут подробно обсуждаться ниже, поэтому сейчас мы ограничимся лишь краткими пояснениями.
Начнем с самых простых изделий, которые знакомят ребенка с материалами и помогают формировать первые навыки работы с ними.
А. Цветочки с объемным рисунком из ниток (рис. ело.) Из картона вырезаем цветок с нечетным количеством лепестков. Ребенок обматывает серединку цветка у основания лепестков толстой нитью, проводя ее поочередно то сверху, то снизу лепестка. Чтобы получить объемный орнамент, достаточно намотать 7-10 слоев. Можно менять нитки, подбирая красивые сочетания цветов. Затем серединка и лепестки украшаются любым способом, соответствующим возможностям ребенка: приклеиваются блестки, нашиваются бусинки, бубенчики и т. п. Получается яркое украшение, которое можно повесить на елку.
Это простое изделие не требует ни особого развития тонкой моторики, ни умения обращаться с инструментами, способствуя в то же время формированию интереса к продуктивной деятельности и развивая координацию движений рук. Основная сложность работы состоит в том, чтобы правильно чередовать стороны. Многим детям трудно поворачивать цветок, держа его одной рукой, а другой в это время наматывать нитку. Здесь может понадобиться помощь педагога.
Для ребенка, который совсем не соглашается заниматься продуктивной деятельностью, эта работа иногда бывает первым шагом к совместному творчеству. Заинтересовавшись ярким цветком, ребенок начинает придерживать рукой нитку, что требует от него минимальных волевых усилий. После этого удается перейти к более сложным действиям. Так было, например, с 14-летней аутичной девочкой, которая вначале все время сидела, отвернувшись и закрыв голову руками, а затем постепенно начала принимать участие в занятиях.
Б. Косичка с узелками (рис. ел.) На станок для бисера привязывается за середину веревочка длиной около 50 см. Два конца одинаковой длины свободно свисают. Из тканей разной расцветки нарезаются лоскутки (шириной около 3 и длиной около 10 см). Ребенок берет свободные концы веревочки и завязывает узел, закрепляя под ним лоскуток. Каждый новый лоскуток тоже фиксируется узлом, и в результате получается красивая объемная косичка.
Для многих детей завязывание узлов – трудная задача, хотя это умение необходимо не только в шитье, но и в обыденной жизни.
В. Салфеточка с бахромой (рис. с.9.) Эта работа сложнее, в ней больше выбора и возможностей для проявления фантазии. В отличие от двух предыдущих поделок, которые можно использовать лишь как игрушки или елочные украшения, салфеточка – это уже настоящее изделие, подобное тем, которые дети видят у себя дома. Делать такие работы нравится всем детям.
1. Из канвы или подобной ей светлой ткани вырезается квадрат со стороной 15—20 см.
2. С каждой стороны вытягивается по несколько крайних нитей, так что получается бахрома длиной около 1 см.
